1、中国医科大学临床医学院（三本）教学质量和学习风气怎么样
三本要搬到本溪那边去了，学校硬件应该提高了。感觉学生学习还是比较积极的，即使是三本，临药那边的分数也不低啊。我可以肯定的是学风挺好，老师有一些是从一本那边过去上课的。我就是那的老师
2、八年级临床医学教育质量的评估,应包括哪些指标？
编辑临床医学教学质量的评估应该包括哪些？就医学方面的评估包括很多。
3、浅谈临床教师如何不断提高授课质量
影响教学质量的原因是多种多样。从教的方面来看，最直接、最重要的无疑是课堂授课效果，而影响授课的主要原因在于老师的备课质量和适宜的教学方法以及与之相适应的规范教学环节；从学的方面看，在教学过程学生占有主体地位，激发学生学习兴趣，加强师生间的心理沟通也是影响学生接受新知识的重要因素，为此，必须采取当之有效的教学方法和教学艺术，才能真正提高课堂教学质量。
一、规范教案内容
对教案内容进行规范化，能够提高备课的针对性。多年来，我校根据诸多老教师的教学经验，不断借鉴其他学校的教学格式，在原教案的基础上又增加了两项内容：教师在教案的开头要写“教材分析”，在当课课后要写“课后小记”。根据教材分析可以了解教师是否能吃透教材，抓住教学重点，弄清教材重点与教学重点之间的联系；课后小记包括本课成功与不足之处，学生的反映、学习中出现的差错，教具的使用情况以及改进意见，课时的分配、教学的效果、本课的心得及经验体会等。依据教案记录的教师切身体会和存在的问题以及补救措施，可以掌握教师的授课情况，从而指导教师不断改进教学方法。
二、完善备课步骤
教师备课应分为学期备课、单元备课、课时备课、课前备课和课后备课五步，其关键是课前备课。这不仅包括单纯意义上的备课，还需要备教案，备语言、备教具、备感情、备教态、备学生。为此在开学初期进行教与学的联系，初步了解科学学习方法前必需掌握知识的学习情况；在中期改变以往单方听取意见、建议为双向交流，每位教师写出一份学生情况调查分析报告，将详细情况及将要采取的措施以书面形式向学校汇报；通过一节科或一个课程教学情况的评价，使教师和学生都能及时获得反馈信息，同时要求学生对教师任课情况，教课进度和质量，提出意见和建议，使教与学合拍，以便改进教学进程。在后期要对每一位学生进行总结性评价，一个学期或一门学科终结时对学生学习成绩的总评，也是对老师教学质量的评定，对成绩优秀的学生进行物质奖励和精神鼓励，根据学习情况设立“优秀奖、进步奖”，对不同层次学生进行不等的物质奖励，如：笔记本、铅笔、钢笔等；开展校级、班级表彰会，给学生以精神鼓励。为进一步提高教学质量创造条件。
三、优化教学过程
教学过程的整体优化，要实现师生以最少的时间，精力和物质的消耗，取得最佳的教学效果。
在教学过程中，首先要精讲点拨。“精讲”是要求教师抓住重点、难点、疑点、规律、联系等必讲之处，扎扎实实地讲清楚、讲透彻，揭示知识本质。更要注意在讲授重点知识或主要结论给出之前留给学生充分的思考时间，抓住学生思维契机，启发学生积极动脑、动口、动手，主动获取知识。“点拨”是在新旧知识的衔接处进行“精讲”，精讲点拨时要注意科学性、针对性，根据不同内容、不同基础的学生，采取适当的教学方法。教学不仅要重视结论的掌握，而且要弄清知识的发生，发展过程，抓住知识形成的源头，把知识进行归纳，引导学生善动脑、多动口、勤动手的良好行为。
其次要系统训练。是巩固加深学生对所学知识的进一步理解，训练学生掌握基本技能，从而达到教学的低层次目标，通过一些综合性练习，锻炼学生思维，培养学生灵活运用所学知识分析问题、解决问题的能力；教师在设计选配不同层次的练习题组时，应遵循“低起点、小坡度、密台阶”的原则，使学生循序渐进，依次达成各层次的目标；发掘课本习题的潜在功能，使训练题组有机结合。通过转换问题的表达方式，改变问题条件、结论思路等，对课本习题加以深化、改造，进行变式训练，培养学生“举一反三”的解题能力。有意识地引导学生积极参与改题、编题，使学生的思维得到扩展和延伸。
然后练习要讲评。讲评要有选择性，突出重点，简明扼要，避免面面俱到、平均用力。不同类型的练习，讲评要有侧重点，对巩固基础知识的练习，主要讲评学生的思考过程，澄清学生的模糊认识；对启发智能的练习侧重讲评解题思路，让学生探求最佳方法。
最后利用达标测试。测评题应覆盖本节课的学习目标，题目有浅入深，适当联系以往所学知识并进行转换。题型以客观性试题为主，适度选择解答较为规范的主观题。学生完成测试后，教师要公布准确答案，让学生自己评价，教师统计达成度，测评之后依据收集道德信息，济济进行补救教学。补救愈及时迅速，学生智能缺陷弥补愈容易，不久措施要根据学生达标情况随时进行，也可以课下利用作业联系补救或采取个别辅导指定学习内容，做到当日目标当日清，防止累积性误差，使学生走入误区。
四、沟通师生心理
目前，教师与学生之间的关系不够和谐的现象比较普遍，已成为影响教师师教与教学质量提高的重要因素。要加强教师与学生之间的思想、情绪、情感等多方面的沟通，在思想沟通中，教师利用展开示范教育，必然会产生强有力的示范作用，这强有力的示范作用概括起来为感染力、说服力、激发力、推动力。在这些力量的感召下，学生才会更加自觉地调整自己，才能更深刻地领会教师的教学意图，达到更好的学习效果；情
4、临床教学的三个特点
我国的本科临床医学教育可分为三个阶段:临床前阶段、临床见习阶段、临床实习阶段,
每个阶段都有不同的特点和教学任务
.临床医学教学过程中应用的教学方法主要有
以授课为基础的教学(lecture-based learning,LBL)、
以团队为基础的学习(team-based learning,TBL)、
案例教学(case-based learning,CBL)和
以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL).
LBL是“以教师为中心”,注重知识的准确性、系统性、连贯性;
TBL、CBL和PBL是“以学生为中心”,注重学生的主观能动性和学习积极性的培养.
每种教学方法都有各自的优缺点,本研究根据本科医学教育三个阶段的不同特点,
浅析不同医学教学方法在三阶段中的合理应用.临床前阶段,联合应用LBL和TBL;
临床见习阶段,联合应用LBL、TBL和CBL教学方法;
临床实习阶段,联合应用CBL和PBL.
5、如何提高护理临床教学质量
1、拓展护理内涵，开展人性化服务理念
开展人性化护理的关键在于更新护理服务理念，变被动服务为主动服务。人性化护理的本质是“以病人为中心”，其思想内涵是“我能为病人做什么”，在病人的身心及社会需求方面提供力所能及的优质护理服务，从而使病人得到最佳的护理。因此，要求临床护士深入地学习和认识人性化护理的实质和内涵，改变施护观念及行为，走出那种被动等待和执行医嘱、一切以方便操作为前提的误区，应该主动去和病人进行深入地交谈，了解病人、询问病情,想方设法解决病人的健康问题；充分尊重病人的尊严和对治疗、护理操作的自主选择权，做到知情同意，学会换位思考，适时表达出对病人的理解与同情和必要的告知，为患者提供医疗费用日清单，让病人明明白白消费，倡导以人为本的思想，这是开展和深化人性化护理的关键，也是赢得病员、提高护理效益的关键。
2、严格执行规章制度，确保质量安全
“不以规矩，不成方圆”俗语所说的规矩在行业中就是规章制度。医疗行业所制定的各项规章制度是规范护理人员的行为准则，更是保证医疗、护理安全，确保医院生存和发展的基础。因此，护理人员应认真学习和掌握有关制度的内容，自觉严格地执行医院的各项制度，照章办事。
质量是医院的生命，医院必须以质量寻求病人，以质量寻求医院的生存和发展。因此，护理人员要强化质量意识，坚持质量标准，履行质量程序，加强质量监控，提高质量水平。护理质量水平的提高需要护理人员不断地学习和充实专业知识，才能不断地提高业务技术水平，在护理活动中努力做到：学习技术要精益求精，运用技术要规范操作，创新技术要科学求实。要积极学习新知识，掌握新技术，开拓新领域，以一流的护理质量减轻患者的病痛，促进病人的康复，赢得病人的信赖。
3、塑护士形象，重护理实效
树立护士良好形象是开展人性化护理的首要因素。对临床护士来说，护理工作的对象是各种各样的病人，每个病人的病情又时刻处于动态的变化中，工作头绪多，紧急情况多，意外事情多，而且与病人接触的时间，与病人、家属联系也多于医生，在整个医疗工作中扮演着多重角色。因此，要求临床护理人员应该注意仪表、举止、言语等方面的职业修养，注意培养敏锐的观察力、高度的责任心和沉着稳重、有条不紊的应变能力；临床护士要加强业务技术练兵，娴熟地掌握各种护理技术操作规程和急救仪器设备的使用，做到训练有素、技术精湛，为抢救患者赢得时间、挽救生命。尤其强调时时处处给予患者人文关爱和服务，让患者、家属满意，提高护士外在形象，从而为医院赢得声誉和病员。
4、注重知识学习，提高综合素质
护理人员素质和能力的高低是做好护理工作的基础。单凭事业心焕发起来的热情是不够的，还必须较全面的掌握医学、护理学、人文学和社会学等知识，才能按照科学道理更快更好更全面地为患者健康服务。因此，临床护士要加强继续教育，积极参加护理专科、本科的自考和函大教育，培养良好的兴趣和爱好，多阅读一些护理杂志，了解护理领域新动态、新信息，掌握护理新知识、新技术，培养和提高护理研究和实践能力，提高综合素质。
总之，护理人员必需规范护理行为，加强责任心，最大限度地满足病人的各种合理需求，以诚信和优质服务在病人的心目中树立起良好形象。这样，才能成为一名真正优秀的临床护理人员
6、临床教学质量评价存原因分析
临床教学 教学质量 影响因素 建议
医学是一门实践性很强的科学，临床教学是医学教育的重要组成部分，要培养合格的医学人才，离不开临床教学，临床教学目的是培养学生基本的临床知识、操作技能及临床思维能力，是完成医学生向临床医生过渡的主要阶段。随着招生制度改革的不断深入，医学院校办学规模的不断扩大，我们作为非直属附院的临床教学层次增多，学生数量增多［1］，给临床教学带来了一系列的困难，在不断的实践中，我们积极探讨影响临床教学质量的因素，并提出若干监控措施的建议。
1 临床教学质量影响因素
1.1 管理制度不能有效执行
制定好的全套管理制度、措施不能很好地灌输到临床科室，始终如一地落实各项制度，造成管理上的脱节、不到位，影响教学质量。
1.2 教师教学意识尚待提高，师资队伍建设有待加强
教学意识是指医院医护人员对教学工作认识水平和重视程度，是影响教学质量的关键因素之一［2］。医院的带教教师资格虽有明文规定年资，但实际执行上有放宽，而且多数缺乏系统的教学培训，尤其教学意识薄弱，对教学缺乏主动性和责任感。缺乏奉献精神，或不肯带教或带而不教，把教学当作一种负担应付了事，学生实习变成了“参观性见习”，实习质量受到负面影响［3］。
1.3 缺乏硬性的考核标准
没有全面、客观的实习考核及出科考核标准，实习成绩及出科成绩随意性较大，或带教教师凭印象给实习生打分，有些不管表现好坏皆给“优秀”，甚至有些教师常抱怨实习生缺勤、理论或动手能力差，在最后的出科实习鉴定却没有相应的评语及成绩，从而打击真正优秀实习生的积极性。
1.4 临床操作机会减少，动手机会不多
随着市场经济的建设与完善，病人对医院治病要求越来越高，对临床教学医院将病人的病情示范给学生的做法，病人往往不愿意合作［1］。尤其是医师法、医疗举证倒置制度的实施，有些技术要求较高或较为复杂的操作，带教教师都不能也不敢把动手机会让给学生，怕万一出现差错承受压力太大，这样实习生动手操作的机会较以前更少了。
1.5 就业形势对实习的冲击
目前，高校的就业实行自主择业，在实习的中后期，学生不能安心实习，经常请假找工作，少则1～2周，多则1～2个月，实习时间难以保证，一旦专业定下来，就只应付专科学习，出现偏科，直接影响实习质量。
1.6 考研影响实习教学质量
因为扩招，就业便成了难题，考研成了出路之一，学生花3～4个月复习考研，考试前1～2个月甚至不上班，埋头复习，但考上的人毕竟是少数，这同样影响教学质量。
1.7 硬件设施配套不齐全
由于医院的医疗任务繁重，医疗用房紧张，硬件设施配套不齐全，病区没有专门的示教室、教室，实习生人数太多，对他们的学习造成很大的影响。